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www.d8898.com:长沙再遭暴雨虐待白色垃圾“火上浇油”

时间:2018-09-21 10:14    来源:百度娱乐     作者: 左汶骏     点击: 1046次    打印

 

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在接受社会资助的同时,雷鸣还用自己的实际行动回报社会,学习期间,他积极参加了各种社会实践与社会公益活动。大一时,雷鸣加入了北京大学学生服务总队,作为宣传部的骨干分子,他参与了总队的多项活动。服务总队组织的讲座与宣传部的例会,他每次都会准时参加,踊跃发言。在“松堂临终关怀医院”,他作为志愿者为年迈的老人们送上爱心,深深打动了每一位老人的心;在三里河社区,他为残疾人儿女义务补课,为他们的成长贡献自己的绵薄之力;在北京大学校史馆,他作为引导员和解说员,用自己的语言和微笑,向每一位参观者和来访者宣传讲解北大、宣传北大……尤其值得一提的是,大二暑假期间,雷鸣参加了“北京大学工学院赴山西长治暑期实践团”的实践活动,在山西长治组织并参与了为期七天的丰富多彩的支教和讲座活动,把自己的学习经验和知识传授给数百名求知若渴的中学生。回到北京后,他还一直和长治的中学生保持着书信联系,并主动参加了对当地贫困中学生的资助活动。对于他来说,在长治的日子,是自己大学四年中最珍贵的回忆。

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  学校文化管理是整合利用学校的人力和物力资源,从而实现学生主体的价值创生和全面而自由的发展,同时促进教师主体行为的提升。  学校文化管理的主体是学校的教师和学生,通过学校的文化力和文化的组织手段,整合利用学校的人力和物力资源,从而实现学生主体的价值创生和全面而自由的发展,同时促进教师主体行为的提升。学校文化管理不仅是一种管理思想,更是一个实践模式。  建立归属感,营造员工的“精神家园”。学校要有骄人的业绩,首先要让员工“感觉良好”,视学校为自己的家,视自己为“大家庭”的一员。唯有如此,这个组织才具有吸引力,才能留住人才,充分激发积极性和创造性。学校要尊重每个师生员工的个性,其个体之间也要认同彼此的个性价值。然后在认同的基础上进一步去发展其个性,这两个方面就构成了尊重的内容。学校要营造积极对话的精神平台。建立了对话关系,员工之间、管理者与员工之间就可以进行自由平等的心灵交流,从而实现价值认同和境界提升,并营造了一个融洽关爱的心灵空间。  引领“集体话语”,提升群体“精神境界”。集体话语就是集体存在状况的表达,每个组织都要有自己的集体话语,但集体话语不是都能表现出来的,因为不是每个集体都拥有自己的话语权力。强制型的组织中话语权力掌握在权力者手中,集体话语被权力话语所替代,集体处于失语状态。民主型组织拥有自己的话语权力,因此也就拥有自己的话语,可见话语是一个组织民主状况的表达。  因此,透过集体话语就可以看到一个集体的精神世界,引领了集体话语也就引领了集体文化的走向。在学校的文化管理中,集体话语引领着一种组织评价,也代表一种价值取向。因此引领学校组织的文化走向,就可以首先引领学校员工进行境界的提升。  培育团队精神,创建高层次文化群体。提升学校群体的精神境界,必须建立在一个有效性的能够不断自我更新的组织基础上,把学校群体发展成为一个学习型组织。学习型组织强调面对当今迅速变革的环境要不断学会去适应。在它的组织发展目标中,把成员的发展作为最重要内容。培育高层次文化群体最主要的落脚点是什么?我看主要是提高员工的重大决策参与能力。学校组织和其他组织一样,其组织成员的所谓高素质主要是具有很强的行动能力。因为信仰、理想、价值观、文化素质等最终要落脚到参与决策上,学校的员工群体有了参与决策意识、参与决策能力,就表明他们有了民主意识、权利意识、主动意识和责任意识,这就是最大的层次提高。  创新精神也是团队精神的重要组成。团队的发展动力离不开创新精神的培育,从学校管理的角度来看,学校的发展过程就是一个不断创新的过程。学校组织的创新,主要包括学术创新、教育教学创新、管理创新、体制创新等。教学与科研是学校的核心工作,学术创新和教育教学创新是学校工作的生命线,任何有发展力的学校组织都必须极具创新精神。管理创新和体制创新则是学术创新与教育教学创新的前提和保证。  整合学校管理中积极的价值观念。学校价值观是一种以学校为主体的价值观念,是学校对自己办学水平、办学成果、办学目标的主体性评价及其发展性予以定位;是学校长期办学经验的升华,是学校教育理性的凝聚,是学校教育功能的综合表达,是学校文化的核心,是学校终极目标的追求。个人价值观是构成学校价值观的基本层次。群体价值观是构成学校价值观的中观层次。学校价值观应该是这两者的统一。  学校是一个多层面、多要素的复合体系,要使其个体、各要素由游离、分散、独立的状态凝聚为一个组织,亲和为一个集体,近而实现学校目标,这首先需要价值观的整合。学校价值观整合是一个多层次的意识形态建构工作,它包括个体价值观的趋同和个体与组织价值观的统一。学校价值观的整合是学校成员教育教学和管理行为的内在统摄力的原点;是提高学校办学效益,达及学校办学目的的原点。  《中国教育报》2006年6月20日第6版

对在听课过程中发现的教学问题,“会诊团”专家们认真备课,针对普通教师的不足之处、薄弱教师的当务之急等“对症下药”。广大年轻教师课堂驾驭能力有待提高,专家们和区教研员建起“课件库”,将生动的例子和规范的课堂流程做成模板供参照;对普通学校的骨干教师,专家组着重于消灭盲点;对薄弱校的教研组长,专家重点指导如何组织有效教研,以辐射到更多教师。

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